知识结构（gòu）指的是求（qiú）知者（zhě）头脑中所吸收的各（gè）种知识的构成状况。人类文明所积累起来的知识，是由诸（zhū）多知识体系组（zǔ）成的。各种知识体系之间，纵横交错，形（xíng）成一种网状结构（gòu）。随着人们对自然、社会和人本身认识的日益深入，这种网（wǎng）状结构日益显现出整（zhěng）体化趋势（shì），犹如一株枝叉繁多、而又彼此紧密相关（guān）的大（dà）树。只（zhī）要（yào）这株（zhū）树扎根在人类实践的沃土之中（zhōng），它就会生机勃勃地日益发展（zhǎn）长大，常绿常青。

　　学海（hǎi）无涯（yá），但（dàn）人（rén）生有（yǒu）涯。一个（gè）人（rén）不（bú）能（néng）穷尽天下（xià）的（de）知识，只能在学好一般基本知识的基础上，有选择（zé）地深入学习一两种。在“知识爆（bào）炸”的（de）今天，多数（shù）人只能掌握一个知识体（tǐ）系内的一（yī）个亚体系或更低（dī）层次（cì）的次亚体系（xì）。

　　那么，对于一个正在读（dú）书或（huò）即将毕业的大学生来讲，大学（xué）生要怎（zěn）样（yàng）建立合理的知（zhī）识结构呢？这（zhè）要看具体情况（kuàng）而定，具体如下（xià）。

　　第一、大学生知识结构的自我（wǒ）定位和选择。

　　这是大学生优（yōu）化、建构自己（jǐ）的知识结构的根（gēn）本前提（tí）。大学生要（yào）根据自己的兴趣（qù）、专业、成材目（mù）标和发（fā）展方向，定位和（hé）选择（zé）适合（hé）的知识（shí）结构。一些（xiē）学者总（zǒng）结出几种典型的知识（shí）结构（gòu）：

　　宝塔（tǎ）式（shì）结构，强调基础知（zhī）识要厚博、专业知识要精（jīng）深、前沿（yán）知识要新颖，这（zhè）种结构有（yǒu）利于迅（xùn）速接近（jìn）科学（xué）前沿（yán），从事科学（xué）攻（gōng）坚。

　　网络（luò）型结构，以自己（jǐ）的专业（yè）知识（shí）为中心（xīn），把其他与之相近（jìn），作（zuò）用较大的知识，作为网络的各个（gè）“纽（niǔ）结”，相互联结成为一（yī）个适应性较强，能在较（jiào）大空间发挥作（zuò）用，这种（zhǒng）结构适宜于组（zǔ）织（zhī）管理。壳层结构（gòu），中（zhōng）心（xīn）部分为基（jī）础理论（lùn）、技术理论和应用（yòng）理论构成的知识硬（yìng）核；中间部分主要以论文等形式（shì）发表见解，该层反（fǎn）应，思想活跃（yuè），吸收（shōu）力强；最外层内容为（wéi）在（zài）科（kē）学活动中所产生的闪（shǎn）光思想、灵（líng）感、预（yù）测和推（tuī）断，也包括经过互相碰撞产生的新（xīn）观念（niàn）、见解、发（fā）现和创造。这个结（jié）构（gòu）侧（cè）重于科技人才吸收（shōu）知识（shí）和创新（xīn）过程。

　　此外，还有“T”型结构，其（qí）特（tè）点是知（zhī）识面的宽（kuān）度与某一专业的深度相结合，博专相济。

　　而“π”型结构，其特点是（shì）知识面（miàn）广，对两门以上的专业知识（shí）都有较深（shēn）的研究，这种结构更为难得可贵。

　　但是知识结（jié）构不存在固（gù）定的绝对（duì）的（de）模式，可以多种多样（yàng），因人而异，最重要是（shì）适合自己的职（zhí）业要求和发展方向（xiàng）。

　　第二、主要依据（jù）自己（jǐ）的主客观条件（jiàn）。

　　主观条件主要指自身（shēn）的长处，客观条（tiáo）件主（zhǔ）要指（zhǐ）党和国家的需要。社会主义（yì）社会提倡主观条件（jiàn）与（yǔ）客观条件的统一，个（gè）人利益服从国家利益。在确定事业（yè）目（mù）标（biāo）之（zhī）后，就可以有意识地朝着组织（zhī）合（hé）理（lǐ）的知识结构的方向发展。

　　高尔（ěr）基说过：“天文学家和天文物理学家不一（yī）定要懂（dǒng）得地质学和医学；火车头（tóu）或桥梁的建造者也（yě）许不必懂人种学或动物学。文学家应该懂得有关（guān）天（tiān）文（wén）学家和锉匠，生物学家（jiā）和（hé）裁缝，工（gōng）程师和牧人等等的事情（qíng），如果不能完（wán）全（quán）懂得，也应该尽可能多多懂得。”很明显，高尔（ěr）基在（zài）这里讲（jiǎng）的是（shì）“有止则达”的道理。也就是说，在组织知识结构的时候，一定不能漫无边际。有舍（shě）才（cái）有得，什么都想学，什么（me）都学不（bú）精。古人云“知止而后有定，一定而后能静，静而后能安，安（ān）而后能虑虑，而（ér）后能得。”这是非常有（yǒu）见（jiàn）地的。这是（shì）第一要注（zhù）意的，即知识结构的有止性。

　　第（dì）三、在（zài）合理的知识结构之中，应该有一个核（hé）心（xīn）。

　　这个核心是起（qǐ）主导作用的，决（jué）定着这个（gè）知识结构的性（xìng）质与（yǔ）功能（néng）；其（qí）次，尚（shàng）需有几（jǐ）个主要的辅助因子（zǐ），犹如一支战（zhàn）斗（dòu），队（duì）伍的主力与偏师。物理学家的知识结构核心是物理学。但是，数学是它的．一个重要辅（fǔ）助因子。中医的（de）知识结构核心是（shì）中医学。但是，失（shī）去中药（yào）学（xué）这个辅助（zhù）因子，就难以实现其救死（sǐ）扶伤的功（gōng）能。对于正在读书的中学生来说（shuō），要在学好各门基础课的基础上（shàng），争取对一两门知（zhī）识有特殊的爱好，逐（zhú）渐长出知（zhī）识结构（gòu）核心的萌芽。这（zhè）样就会逐渐（jiàn）使（shǐ）自己的知识结构（gòu）带有特色。“平（píng）而不尖”，是一大（dà）忌。此之谓知识结构的有核性。

　　第四、学习要注意知识结（jié）构的（de）稳态性。

　　知识结构有稳态的，有非稳态的。基础宽（kuān）实的知（zhī）识结（jié）构是稳（wěn）态（tài）的（de），基础窄（zhǎi）虚的（de）知识结构是非稳态（tài）的。沙上（shàng）建塔（tǎ），顷刻倒（dǎo）毁。要打（dǎ）好基础，练基本功，要（yào）扎扎（zhā）实实。学习知识出现“夹生饭”，偏科（kē）发展（zhǎn），都是造成非稳（wěn）态性知识结构的原因。

　　第五、知（zhī）识（shí）结构要（yào）有整体性、变易性和自动调节。

　　世界上（shàng），任何（hé）结构都具（jù）有整体性、变易性和（hé）自动调节三（sān）个特点。知（zhī）识结构的整体性，指的（de）是知识结构（gòu）的完（wán）整性，变（biàn）易（yì）性（xìng）指的是知识结构处在发（fā）展变化之中，自动（dòng）调节指的是建立（lì）在预测（cè）、反馈（kuì）基础（chǔ）上的动态调节。由于客观形势的变化（huà）和主观认识的不（bú）能（néng）一（yī）次完成（chéng），调节是绝对的。爱（ài）因斯坦在攻克相对论的前夕，发现自己的数学知识缺乏（fá），用了七年时间学习了黎曼（màn）几（jǐ）何、张量分析。达尔文在自传中（zhōng）也曾后悔（huǐ）地（dì）写道：“我没有努力学习解剖，后来被证（zhèng）明是我生平里一件最大的（de）损失。”根据自己的事业（yè）目标，预测、检查自己缺（quē）乏哪门有用的知识（shí），并注意新兴科学（xué）的出现。也就（jiù）是说（shuō）要注（zhù）意使自己的（de）知（zhī）识结构向着高效能的方向发展。

　　大学生知识结构的优化、建构离不开个人自（zì）身的（de）努力。所（suǒ）以大（dà）学生（shēng）要树立正确科学的（de）认知图式，充分剖析自己的知（zhī）识结构状况（kuàng），自觉、自主地按照科学的方法，通（tōng）过自（zì）身的努力和（hé）内化，优化、建（jiàn）构自己（jǐ）合理的知识结构体系。